教与学整体设计：（学生用书）高中数学第一册上（高一上学期用）

    《教与学整体设计》系列丛书是一套影响较大的教辅用书，该书通过教与学整体设计，展示了课堂教学中师生互动模板，并提供了同步教辅中少有的资料和精到的习题。赢得了广大读者的喜爱。
本书其指导思想表现在以下几个方面：
（1）课程与教学的有机整合；《教与学整体设计》系列丛书设计的是“运作的课程”，即课堂上实际实施的课程，也可称作“体验课程”，《教与学整体设计》系列丛书设计的教学内容不再只是特定的知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。教师即课程，教师不是孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的创造者和主体。《丛书》强调师生互动，并创制了有效的互动教学平台。教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。
（2）对课堂教学的有效控制；在课堂中，课程的接受知识大体包括三个方面：A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动产生的新知识。按新课程理念的要求，教科书提供的知识要最大限度引发向教师个人知识及师生互动产生新知识的变化。从而使课程接受知识的A型、B型、C型三者的比例发生了变化。
（3）个性化教学的平台；学生用书是在《教师用书》修订完后，分离出来的。学生用书同步于教师用书，同时又能独立成书，保持了学生用书的完整性。同时，学生用书保留了原丛书的核心内容，例如师生互动栏目，在教师用书中，以教师为中心展开。在学生用书中则以学生听课笔记的形式展开，强调学生“学”的过程，可把相关资料转化为提问、填空，或其他相关情景。其余栏目则是同步替下，如课时作业、单元资料。其中背景资料部分，教师用书更加充实，学生用书则更加精简。

    发现提高课堂教与学效果的一种有效操作载体，架构符合素质教育理念与模式的师生互动平台！
体现学习心理规律、精细课堂教学流程；优化师生同步结构、提升教学练考效益！

第一章 集合与简易逻辑
1.1 集合（第一课时）
1.1 集合（第二课时）
1.2 子集、全集、补集（第一课时）
1.2 子集、全集、补集（第二课时）
1.3 交集、并集（第一课时）
1.3 交集、并集（第二课时）
1.4 含绝对值的不等式解法（第一课时）
1.4 含绝对值的不等式解法（第二课时）
1.5 一元二次不等式解法（第一课时）
1.5 一元二次不等式解法（第二课时）
1.6 逻辑联结词（第一课时）
1.6 逻辑联结词（第二课时）
1.7 四种命题（第一课时）
1.7 四种命题（第二课时）
1.8 充分条件与必要条件（第一课时）
1.8 充分条件与必要条件（第二课时）
第一章复习与验收
第二章 函数
2.1 函数（第一课时）
2.1 函数（第二课时）
2.2 函数的表示法
2.3 函数的单调性
2.4 反函数（第一课时）
2.4 反函数（第二课时）
2.4 反函数（第三课时）
2.4 反函数（第四课时）
2.4 反函数（第五课时）
2.4 反函数（第六课时）
2.4 反函数（第七课时）
2.5 指数（第一课时）
2.5 指数（第二课时）
2.6 指数函数（第一课时）
2.6 指数函数（第二课时）
2.6 指数函数（第三课时）
2.7 对数(第一课时）
2.7 对数（第二课时）
2.7 对数（第三课时）
2.8 对数函数（第一课时）
2.8 对数函数（第二课时）
2.8 对数函数（第三课时）
2.9 函数的应用举例（第一课时）
2.9 函数的应用举例（第二课时）
2.10 实习作业 建立实际问题的函数模型
第二章复习与验收
第三章 数列
3.1 数列（第一课时）
3.2 数列（第二课时）
3.2 等差数列
3.3 等差数列的前n项和（第一课时）
3.3 等差数列的前n项和（第二课时）
3.3 等差数列的前n项和（第三课时）
3.4 等比数列
3.5 等比数列的前n项和（第一课时）
3.5 等比数列的前n项和（第二课时）
3.5 等比数列的前n项和（第三课时）
3.6 研究性学习课题：数列在分期付款中的应用
第三复习与验收
参考答案