思想政治教育有效性研究

    本书以市场经济的确立与发展为历史背景，以马克思主义唯物史观为指导，顺应时代需要，对提高思想政治教育有效性所涉及的一系列问题进行了从宏观到微观、从历史到现实、从理论到实践的深入探讨，其思想之敏锐，观点之新颖，论证之深刻，为著作所不多见，读后使人耳目一新。

    沈壮海，博士，武汉大学法学博士后流动站研究人员，政治与行政学院副教授，1971年出生于于河南省博爱县。1990年至2000年就读于武汉大学，并分别于1994年、1997年、2000年获得法学学士、法学硕士、法学博士学位，为我国正式设立马克思主义理论与思想政治教育博士点后的首批毕业生之一。长期从事马克思主义理论与思想政治教育、比较德育等方面的研究。近年来出版学术著作多部，发表学术论文百余篇。曾荣获首届“中国大学生跨世纪发展基金·建昊奖学金”特等奖。参加研制的《新时期的旗帜——邓小平理论教学片》荣获首届国家音像制品奖，合著《三德教育论纲》荣获湖北省优秀社会科学研究成果三等奖，合著《中国道德文化》荣获中南五省人民出版社优秀社科读物奖。主持教育部人文社科“十五”规划等课题多项。爱好书法，独著出版有《硬笔书法精义》等著，书法作品多次赴日展出。曾任第二届全国大专辩论会冠军队——武汉大学辩论队领队。

    

导论
一 思想政治教育有效性研究的意义
二 有效性的内涵及本质
三 思想政治教育有效性研究的论域、思路与方法
第一章 思想政治教育有效性观念的历史发展
一 中国思想家思想政治教育有效性观念的历史发展
二 方思想家思想政治教育有效性观念的历史发展
三 马克思主义经典作家对于深入探讨思想政治教育有效性问题的科学贡献
第二章 思想政治教育的有效要素
一 想政治教育的要互及其有效性
二 思想政治教育者的有效性
三 思想政治教育对象的有效性
四 思想政治教育目的的有效性
五 思想政治教育内容的有效性
六 思想政治教育方法的有效性
七 思想政治教育情境的有效性
第三章 思想政治教育的有效过程
一 思想政治教育过程的内在构成
二 思想政治教育者的意识活动过程及其有效性
三 思想政治教育者的实践活动过程及其有效性
四 思想政治教育对象的意识活动过程及其有效性
五 思想政治教育对象的实践活动过程及其有效性
六 思想政治教育过程的有效性
第四章 思想政治教育的有效结果
一 效果、有效结果与结果的有效性
二 思想政治教育结果有效性的表现及评价
三 思想政治教育有效结果的教育性
四 思想政治教育有效结果对个体需要的满足性
五 思想政治教育有效结果对社会需要的满足性
第五章 思想政治教育有效性实现中的几个规律性问题
第六章 切实增强党的思想政治教育的有效性
参考文献
后记
再印絮语

书摘
人类有效性意识的发展、演进既规定着同时也呈现了我们探讨实践活动有效性问题时应该把握的基本内涵。第一，任何实践活动的有效性问题，首要的包含着这种实践活动的结果的有效性问题。人们对任何实践活动有效性的感知与评判，最直接、最根本的依据便是这一实践活动结果的有效性。人们对实践活动有效性的追求，其落脚点也正在于这一实践活动结果的有效性。第二，人们对于有效性问题的关注以及对于有效性问题的研究，以认识、判别实践活动结果是否能够有效满足人们的相应需要为驱动，同时也以提高实践活动有效满足人们需要的程度为目的。如果我们的视角只停留在对实践活动结果有效性的关注，那么，最多只能导致我们对现有实践成果的选择性利用，而无法实现不断提高实践活动有效满足人们需要的程度的目的。因此，我们对于实践活动有效性的探讨，必须同时注重构成实践活动的诸要素及实践活动的方式、条件等对于特定实践活动结果的产生所应具备的有效性问题，并在此基础上揭示实践活动有效性产生和实现的基本规律。
2．有效性的本质
实践活动的有效性，就其实质而言，是体现于特定价值关系中的价值属性问题。价值关系，表现为客体在满足主体需要的过程中所构成的主客体之间的关系。凡是能够满足主体需要的客体，就是有价值的客体，反之则是无价值的客体。价值的确立有赖于客体所具有的特定属性，同时又有赖于客体与主体之间特定主客体关系的构成，换言之，价值产生于客体所具有的特定属性与相应的主客体关系的统一之中。在谈到商品的使用价值时，马克思曾经指出，商品的“有用性不是悬在空中的。它决定于商品体的属性，离开了商品体就不存在”①。但不同的人面对相同的商品又会因其各自不同的需求而作出不同的价值判断，这是因为具有相同属性的商品处于不同的主客体关系之中的缘故。作为一种价值属性的体现，有效性所指的是特定实践活动及其结果所具有的相应特性，且这种特性又是实践活动及其结果在与相应价值主体构成的价值关系即对相应主体需要的满足关系中所表现出来的。离开了实践活动及其结果的特定属性，有效性便没有了得以确立的根基；离开了特定的价值关系，有效性也同样无从谈起。在《未来的意大利革命和社会党》一文中，恩格斯曾经运用过“有效性”一词，他说，“至于我所强调的一般的策略，长期以来，我已经确信它的有效性；它从未丧失过这种有效性。但是说到怎样把它运用到意大利目前的状况，那就是另一回事”②。在这里，恩格斯也是将“有效性”严格作为事物在特定的关系中所表现出的特性来运用的。他之所以确信他所强调的策略的有效性，是因为这种有效性是他所强调的策略在长期的无产阶级运动中所确凿地表现出来的有利于无产阶级运动的特性；他之所以说如何把这种策略运用到意大利目前的状况是另外一回事，则是因为其有效性要置于新的价值关系之中进行判定。实践活动有效性的这种特点，规定着我们探讨实践活动有效性必须坚持的方法论原则，即必须将实践活动有效性的探讨始终置于具体的价值关系之中来进行。
3．有效性与相近范畴的区别与联系
有效性的上述特点，使得它有别于与其相近的一系列概念范畴。
有效性不同于效率。“有效性指组织目标实现的程度，而效率指目标实现过程中的状态，特别是指为实现一个目标所需的能量和资源的数量。”①效率所标示的是产出与投入之间的比率。有效性与效率有一定的关系。任何具有有效性的实践活动，其产出与投入之间的比率必然是大于1的，效率小于l的实践活动不可能具有有效性。但效率作为产出与投人之间的比率，只是相应关系的量的方面的标示或相应实践活动状态方面的描述，它本身并不构成相应实体所具有的属性，而有效性则在实践活动效率大于1的前提下，还揭示着这种实践活动的产出与相应主体之间所存在的肯定性价值关系。
有效性不同于效能。效能与完成明确的或暗含的目标有关，它所描述的是特定的事物或活动在实现相应目的的过程中所具有的效用、能量。或者说，效能重点阐发的是事物或活动对于目的实现所具有的积极作用，或者说是手段对于目的的意义。如前所述，我们对实践活动有效性的探讨，包括实践活动方式方法等手段条件对于结果效用的产生即对于特定目的的实现所具有的意义，同时也包括特定实践活动结果对于相应主体所具有的需要满足的意义。如果单就前者而言，有效性与效能具有近义甚或同义性，但后者的探讨，则显然又是“效能”所不能涵盖的。
有效性也不同于效益。效益是人们对活动结果进行描述时经常使用的概念，它主要指的是与活动的目的之间具有吻合性的活动结果，重点揭示的是活动的结果所产生的正面的效用、收益。因此，如果单纯就对活动结果的考察而言，效益与有效性相近。但是，有效性问题所涵盖的另一个层面即实践活动的手段对实践活动目的的实现所具有的效用问题，则是对效益的关注所不能涵盖的。
概括而言，有效性与效率、效能、效益有一定的关联，但在本质上又是截然不同的。对实践活动有效性的考察，会涉及到效率、效能、效益，但又不是这几个方面的简单组合。
三 思想政治教育有效性研究的论域、思路与方法
前文描述了思想政治教育有效性问题研究的现状，并指出了目前研究所存在的诸如经验化、局部化、零散化等不足，造成这种研究状况产生的原因是多方面的，但其中一个重要的原因即在于目前的研究是在缺乏严整的理论框架的情况下展开的。严整、科学的理论框架的设定，是科学研究获取整体视野、遵从严密的逻辑层次而一步步走向深化的基本条件。由于缺乏严整的理论框架，人们不能准确地把握思想政治教育有效性研究的逻辑起点，不能全面地把握思想政治教育有效性研究应该涉及的、不可或缺的基本方面，而只能以局部的视角、从既有的经验出发，对思想政治教育有效性问题进行探讨。当然，局部的、个别化的研究也是思想政治教育有效性问题的研究所需要的，从某种意义上讲，进入局部的、个别化层面的探讨还往往是研究深化的标志。但是，局部的、个别化的研究也只有确立于对思想政治教育有效性问题整体化把握的基础之上，才可能更为深刻、精确；也只有经过了整体的、宏观的观照和探讨而达到的局部的、个别的研究，才能真正标志研究的深化，否则，它只能是研究的初始阶段。思想政治教育有效性问题的研究要想得到全面深化，必须设定严整、科学的理论框架。
……