教育和心理的测量与评价原理（第四版）——教育科学精品教材译丛

    这是一本广受教育学和心理学同行赞誉的教材。
本书结合智力、能力倾向、成就、兴趣、态度、价值观和人格的测量，介绍了测验编制、项目编制、项目分析、信度、效度等方面的基本原理。书中还提供了如何选择标准化测验，如何评估学生的进步等资料，并描述了各种评估策略。
本书在教育学和心理学最新研究成果的基础上编写，是一本理想的教材及教学参考书。

    

    

总序
前言
第一部分 教育和心理的测量与评价
第一章 测量、测验和评价的作用
1 本章目标
2 测量和评价的发展史及其重要性
3 教学评价的必要性
4 测量、教学、评价三者的关系
5 测量
6 测验与其他测量方法
7 评价
8 教育与心理中评价性决策的类型
9 小结
第二章 测验的社会、法律和伦理含义
1 本章目标
2 对测验的批评
3 测验对少民族学生有偏见
4 合乎伦理与不合乎伦理的测验实践
5 传统测验以外的测量方法
6 小结
第二部分 课堂测验编制的原则和方法
第三章 为教师自编测验制定计划
1 本章目标
2 一些需要预先考虑的事项
3 教育目标的类型
4 目标使用方面的研究证据
5 认知、情感及心理运动领域
6 项目抽取和选择：测验蓝图
7 标准参照测验的详细说明
8 小结
第四章 是非题、多项选择题和匹配题的编制原则
1 本章目标
2 是非题的编制
3 多项选择题的编制
4 匹配题的编制
5 小结
第五章 测验编制原理：补全测验和论文测验
1 本章目标
2 补全测验的编制
3 论文成就测验的编制
4 论文成就测验的测量目标
5 小结
第六章 表现的评定、观察与测量
1 本章目标
2 观察的本质
3 过程量表和结果量表
4 等级评定
5 等级排序
6 改进等级评定和等级排序的方法
7 同伴评定
8 表现性评价
9 小结
第三部分 测量的总结与说明
第七章 测量指标的总结与解释
1 本章目标
2 频数分布
3 集中趋势
4 变异性
5 标准分数
6 个体在正态曲线上的位置
7 两组分数间的关系
8 小结
第四部分 项目、测验与测量的评价标准
第八章 评估项目：项目分析与解释
第九章 测量的信度
第十章 测验和测量中推论的效度
第五部分 标准化测验的选择、评价与使用
第十一章 标准化测验的评选标准
第十二章 智力的本质与测量
第十三章 能力倾向测验
第十四章 学业成就的标准化测量
第十五章 兴趣、态度和价值观的测量
第十六章 人格测量
第六部分 学生评价及方案评估
第十七章 评估学生的进步
第十八章 评估策略
词汇表
附录
参考文献
译后记

书摘
测验安全
测验是专业工具，只有那些具有技术才能、能正确使用它们的人才能施测。标准化测验应该妥善保存。
测验解释
测验分数和材料只应该为那些有资格使用它们的个体所利用。对测验结果的解释不应导致家长和学生的误用和误解。
测验发行
标准化测验应提供一本测验指南或技术手册，说明由谁以及怎样最有效地使用测验，关于测验的广告应是真实的、说明性的，而不是煽情的、说服性的。
合乎伦理的测验实践
由于教师对测验的施测和解释都负有责任，因此已有政策对测验的使用进行了系统阐述。其中最为全面的一个(Thompson，n．d．)明确了一些与教师直接相关的合乎伦理的与不合乎伦理的惯例：
1．事先通知学生要进行一次标准化测验，并告诉他们测验本质既合乎伦理，又可使人受益。例如，可以告诉他们，测验包括社会研究和数学，项目以多项选择题的形式呈现，还应告诉他们测验将对他们产生的益处以及使用测验结果的方法。教师是否要让学生知道他们的权利(如图2．1所示)则是另一个问题。
2．教师可自由地解释参加标准化测验的技巧，可以给学生一份答题纸，让他们试着用力涂黑，并保持卷面的整洁干净。但是不能给学生实际测查的问卷，教师绝对不能泄露这些项目。
3．只要不用成绩来威胁和恐吓学生。鼓励他们尽可能做好就是合情合理的。 4．在考试前，考试过程中以及考试结束后都要妥善保存所有标准化测验的材料。乱丢学生的标准化测验卷子是不合伦理的。所有的测验材料和测验结果都应保密。(汤普森建议将每个测验都标号，并确信所有用过的测验都收回了。)
5．只要有足够的监考人员来保证测验的安全进行并确信学生能按指令完成测验，合并班级进行测验是合乎伦理的，被试和监考人员的合理比率是30比1。
6．一旦测验完成了施测和计分，教师就可以研究结果，确定学生的薄弱环节。根撮标准化成就测验的结果，教师可以调整课程，只要教师能证明这种调整符合学校的总体目标。单纯为提高测验分数而调整课程则是不合伦理的。
不合乎伦理的测验实践
1．教师不应该在想要测验的具体知识点上指导学生。那种指导会破坏测验施测的标准化程序，从而无法对得分做出解释，浪费学生的时间。只有按照与常模组或对照组相同的方式进行测验，才能够解释标准化测验的得分。
2．教师不能根据标准化测验的内容确定教学内容。那样做就违背了标准化测验是行为样例
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