研究性学习——教育科学精品教材译丛·教参系列
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内容提要：
批判性思维和所有重要的知识技能一样，都来源于学习者逐步解决问题的学习过程。因此，培养学生对问题的兴趣是教师的重要任务之一。在本书中，约翰·宾教授将批判性思维的培养与跨学科写作活动相结合，给出了详尽的指导以帮助学生更好地投入批判性思维与写作的活动。他展示了教师应如何将这些活动结合到自己的课程教学中，以鼓励学生进行探究、追问、讨论和辩论。
本书提出了运用广泛及效果显著的教学方法以激发主动性学习、多样性写作和批判性思维，更给予了教师成百上千条将多样性写作积极思维活动结合到教学中去的建议：如何规划课程，如何设计作业，如何利用课堂时间，如何证券学生表现，以及如何自我示范批判性思维。本书将多样性写作作为启发学生进行积极思维的教学方式之一，书中还列举了其他易于将多样性写作与批判性思维活动结合起来的方式，比如课堂小组讨论、探究讨论，案例分析、模拟教学、课堂辩论等。纵观全书，这些教学活动的目的就是将学生从被动地接受知识转化为主动地学习民探究，从而全面提高他们的理解能力、思考能力与学习能力。 作者简介：
约翰·宾，是西雅图大学英语系教授。多年来他一直致力于美国高等教育中所进行的写作教与学的变革运动。他积极倡导了自1975年来的将多样性写作活动贯穿到所有学科教学中去的运动，并在美国和加拿大的多个学科小组和研究中心进行了大量的研究和指导工作。他著有《写作争论》和《写作的形式与惊奇》等著作。本书被美国和加拿大许多大学和教学研讨会作为对跨学科课程发展理论的入门指南使用。
编辑推荐：
本书给了我一个惊喜。我没有想到我会如此喜欢这本书，但它真的折服了我。我从书中获益良多，并将其运用到自己的教学过程中，很快就取得了良好的效果。写作活动不再枯燥无味，而是目的明确、轻松活泼。就像我的学生们所反映的那样，这本书给师生们带来了全新的写作观念。
大量的优秀资料，明确而新颖的原则，帮助学生们更好地发展思维与定伯技巧。 ——霍华德·B.奥尔特曼 美国路易斯维尔大学语言研究课题组主任 目录：
总序
中译本前言 译者前言 作者原序 第一章 运用多样性写作调动思维活动 1 多样性写作与批判性思维活动结合于教学中的步骤 2 4种反面的观点和一些相对的看法 3 结论：将学生的思维活动与课程内容结合起来 第一编 思维和综合写作的联系 第二章 写作活动是怎样与批判性思维相联系的 1 法语与英语的比较对写作的隐喻 2 写作、思考以及知识的对话 3 没有论点的文章：3种认知上不成熟的文章结构 4 什么原因引起这些结构问题 5 这些理论对于教师的启发 6 从修改文章中学会怎样进行思考 7 为什么学生不修改文章 8 结语：写作作为大学课程中的思考方法的意义 第三章 结合所有的学习者：学术写作和个人写作的价值 1 对学生最有利的写作练习 2 适合于教师的价值观，教学风格和可利用时间的写作作业 3 结论：学术写作与个人写作相结合 第四章 文法和改错的问题 1 教学正确语法的困难 2 懂得语法意味着什么 3 语法和用法的政治性 4 跨学科的教师们需要了解的关于语法错误的研究 5 对付错误的策略 6 结论：紧盯着我们的目标 第二编 设计以问题为基础的多样性写作练习 第五章 正式的写作练习 第六章 非正式的探索性写作活动 第三编 指导学生成为学习者、思考者和作者 第七章 为积级地思考和学习而设计的任务 第八章 帮助学生阅读困难文章 第九章 运用小组学习来指导思维 第十章 课堂内积极学习的方式 第十一章 提高写作考试中的学习效果和批判性思维能力 第十二章 鼓励在研究文章中结合和探索问题 第四编 阅读和评审学生的写作 第十三章 指导写作过程和掌握文章的分量 第十四章 对学生作品的评论 第十五章 建立和运用评分标准 词汇表 参考文献 书摘：
1.3多样性写作活动与批判性思维间的联系
简言之，写作活动既是一个进行批判性思维的过程，又是交流批判性思维的结果，正如在第二章所指出的，如果把写作主要当做“交流工具”而不是作为批判性思维的过程和结果，这种指导写作的方法就一定是有问题的。如果写作仅仅是一种交流技巧，我们主要应问的问题是：“这篇文章表达清楚吗？”但如果写作是为了进行批判性思维，我们就会问：“这篇文章有趣吗？”它是否表达了与某一个问题紧密结合的见解？它是否给读者带来了任何新的东西？它是否提出了一个论点？正如第二章和第三章所解释的，学术文章是以提出问题而开始的，作者的文章表述是对这一个问题所作的尝试性的答复，是由本学科认为有价值的理由和证据所支持的一种“结论”。作者应该进行多稿写作，因为写作过程就是发现的过程，用杜威的话来说：“自己去与问题本身搏斗。”一篇真正完成的文章背后是作者反复的试验性写作、与自己进行的对话、一次次撕掉草稿、深夜里恼怒等混乱过程。第二章将详尽讨论这一问题。 第二，在你的课程计划中考虑到批判性思维的目标。 一旦教师相信了批判性思维的价值，那么下一步就是设计能够培养批判性思维的课程。在其关于批判性思维的文献综述中，库弗什（Kurfiss，1988）查阅了广泛的既教学生学科知识又教批判性思维的成功的课程设计。在每门课程中，她解释道：“教授建立起了一个让学生学会对该学科内容进行思考的日程表，这样，学生们会更积极参与、互相商讨和辩论，对他们自己的学习更负责任。”从这一观点出发，她提出了设计一个支持批判性思维学科课程应当遵循的8条原则： 1.批判性思维是一种可以培养的能力，教师就是培养批判性思维的源泉。 2.问题、疑点、争端是进入学科知识的切入点，并且是进行持久探索的源动力。 3.成功的课程应同时兼顾批判性思维的挑战以及帮助学生的知识发展所需的精心剪裁的内容。 4.课程应以作业练习为中心，而不是以教科书和课堂教学为中心。教学目标、方法和评估应主要强调学生怎样去运用知识内容，而不是简单地积累知识。 5.要求学生在写作中或在其他合适的方式中形成自我评判自己的观点。 6.学生合作可提高学习效果和扩充思维能力，比如一对一地互相解决问题和小组学习等。 |