音乐课程标准解读——国家基础教育课程师资培训系列教材

    

    

序言
第一讲 课程产生的背景
第一节 新的世纪新的人才观呼唤新的课程标准
第二节 国内外课程改革大潮酝酿了新的课程标准
第三节 党和国家的英明决策促成了新的课程标准
第四节 课程标准的制定体现了几个转变与强调
第二讲 课程性质与价值
第一节 “音乐”决定了本课程的特点和性质
第二节 音乐课程的性质及其在基础教育中的地位
第三节 音乐课程的价值与作用
第四节 课程的基本理念
第三讲 课程标准的设计思路
第一节 设计思路的呈现体现了有序化
第二节 设计思路体现了一种逐层“外化过程”
第四讲 课程目标的设置
第一节 总目标设置的依据及其全新的内涵
第二节 把“情感、态度与价值马”置于首位，体现了课程新理念
第三节 把“过程与方法”设为课程目标，体现了课程功能的转变
第四节 对音乐学科内容进行整合，强调了审美创造与文化素养
第五节 学段目标以心理学为支撑，突出了情意和能力
第五讲 课程的内容推准
第一节 内容标准整体框架从教学领域入手构建，强调了艺术实践
第二节 从音乐学习角度入手，课程内容划分为四个学习领域
第六讲 课程实施建议
第一节 教学建议既有要求又有方法，是具体运用《标准》的指南
第二节 评坐建议立足于人的发展，体现了素质教育观
第三节 “课程资源的开发与利用”，拓宽了资源内涵，指出了利用方法
第四节 教材编写建议全面周到，反映了国家课改的总体要求
第七讲 新课程与教师
[附]九年义务教育音乐课程标准
后记

书摘
对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。而音乐课的教学过程就是音乐
艺术实践的过程、创造性活动的过程。因此，所有的音乐教学领域都应该重视学生的艺术实
践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途
径。让学生在实践中去发现问题、分析问题、学会解决问题：在实践中去感受音乐、体验音
乐、创造音乐。在做中学，在学中做。通过音乐艺术实践与探究，增强学生音乐表现的自信
心，培养良好的合作意识和团队精神。
6．提倡学科综合
《标准》：音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其学科的联系。
当今课程结构的改革，其目标在于“培养学生的综合能力”。其措施为：加强课程纵横联系，强调自然科学与人文科学的整合，设置综合课程。
根据新的课程计划，我国小学阶段将以综合课程为主，初中阶段将设置分科与综合相结合的课程，高中将以分科课程为主。走课程综合化的道路，是本次课程改革在课程结构方面的一个重要突破。
据专家们分析，我国现行中小学课程门类过多，内容交叉重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，造成学生课业负担过重。而且，从小学一年级就开始精细地分科教学，容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。同时，过细的分科教学，也给师资配备带来困难，尤其是广大农村地区。近几年，重新整合学科知识、突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。
传统的分科课程有很大的优越性，但综合课程也有分科课程无法替代的优势。它可以提高人的整体认识、理解问题的能力，开阔学生视野，同时也可以解决课时的有限性与内容的广泛性的矛盾。因此，专家普遍认为，综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，分科课程注重知识的逻辑结构和知识的相对独立性，而综合课程强调知识的丰富性和联系性，两者不可能相互取代。开设综合课程有利于培养儿童综合利用知识解决实际问题的能力。儿童与成人一样，他们所认识的周围世界，不是以学科的形式出现，而是综合的整体的自然事物或社会现象。小学是儿童由自然地认识世界向科学地认识世界过渡的起步阶段，课程适度综合，更符合儿童认识事物的特点和认识能力的渐次
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