国家、社会阶层与教育：教育获得的社会学研究——社会学文库
|
读过这本书吗？
最近在读
读过
想读
还不熟悉
|
图书城书列：
加入到博客或社交网站：
|
|
我来评论这本书：
内容提要：
秩序的维护是任何社会都必须面对的基本统任务，而从社会分层角度来讲，统维护稚呈社会资源和机会的分配机制。本书的基本观点认为，社会排斥和社会团结是任何社会都存在的两种主要分配机制，它意味着国家，社会阶层和个人围绕资源和机会的分配权而在一个复杂的社会关系模式中展开各种争斗与合作。教育是其中的一个核心领域，作者从教育的生存取向和地位取向这一擀性差异出发。集中控讨了国家和社会阶层对教育平等，教育选择的影响方式，并结合实证研究资料过日子一进一步的分析和阐释。
作者简介：
刘精明，1966年生于湖南沅江。1989年毕业于北京师范大学，获哲学学士学位。1993年于中国人民大学获硕士学位并留校任教至今，现为副教授。主要研究领域包括：社会分层与社会流动、教育社会学与社会学研究方法。
编辑推荐：
本书作者从教育的生存取向和地位取向这一质性差异出发， 集中探讨了国家和社会阶层对教育平等、教育选择的影响方式、并结合实证研究资料进行了进一步的分析和阐释。
目录：
第一章 绪论
一 社会分层视野中的教育 二 研究问题及其研究意义 三 理论思路、假设与主要结论 第二章 理论综述——教育发展与教育平等 一 关于教育发展的几种理论探讨 二 关于教育平衡与社会平等问题的讨论 三 教育不平等问题实证研究 第三章 排斥与团结：对立的社会分层机制 一 韦伯学派的社会封闭范式 二 社会政策话语中的排斥与团结 三 排斥一团结：基于社会秩序的资源分配机制 四 国家与社会阶层 第四章 生存教育与地位教育 一 工业主义与现代生存教育的兴起 二 地位教育及其特点 三 生存一地位教育之界限的变动 四 我国教育体制中的生存教育与地位教育 五 教育的生存一地位取向与教育平等 第五章 教育排斥与教育选择方式 一 教育排斥的历史路径 二 教育选择方式 三 教育选择后果：非整体性现生产与地位崛起 第六章 现代国家教育与社会阶层 一 现代教育制度产生前的国家与教育 二 现代国家教育制度的产生及其基本特征 三 现代西方国家教育与社会阶层：思想与模式 四 社会主义教育取向与我国教育选择的实践 五 国家、社会阶层与教育之关系模式的简要总结 第七章 多元社会与多元教育利益主体 一 从二元对立到多元社会关系 二 行动主体的多元性 三 多元性与结构生产 四 教育场域中的多元利益主体 第八章 实证研究中的测量与分析策略 一 教育利益的转换序列 二 数据与测量 三 分析策略 第九章 实证研究（一）：教育发展与教育平等 …… 第十章 实证研究（二）：阶层优势传递与教育获得 第十一章 实证研究（三）：历史事件与教育获得 第十二章 实证研究（四）：教育与社会阶层位置的获得 参考文献 后记 书摘：
书摘
一、社会分层视野中的教育 教育与社会的关系是如此复杂，以至于当我们回顾人类教育发展历程的时候，往往很难从中剥离出独立的、脱离多样化社会关系 的教育主题。虽然本书的任务并不想专门从教育学或教育哲学的角度，来对这个问题给出回答和论证，但是，就本书的研究重心tt教 育与社会阶层的关系”来说，它又是一个无法回避的问题。 当人们提及教育，立刻联想到的是教育所具有的独特功能：通 过对年轻人的教育活动，积累和传递人类文化和生产劳动技能；培 养年轻人适应社会的基本生存技巧，包括社会沟通技巧和赖以维持 生计的职业技巧；教育可以促进人的身心健康和发展，促进人们寻 求幸福的能力；教育可以通过灌输和传授社会所认可的道德意识和 行为规范，直接或间接地贯彻着统治阶层的权力意志，从而维护现 存的社会秩序；教育本身也生产和创造知识、文化和技术，引导科 学技术的发展，进而推动社会经济的发展；教育培养一个社会内部 经济发展所需求的劳动力和专门技术人才；……教育的功能，还可 以列出一个更长、更长的单子。P4 那么，什么是教育?《说文解字》说：“教，上所施，下所效 也”，“育，养子使作善也”。教育是“施一受”，一种影响以改变一个人的身心状态的活动，是一种培养人的活动。从广义上讲，凡是增进人的知识和技能、影响人们的思想和情感的活动，都是教育。 教育的起源，可以追溯到人类早期的生产劳动。随着生产力的进步 和社会分工的发展，人类的教育活动逐渐从生产劳动和生活过程中 分离出来，专门的教育活动与人类体力劳动与脑力劳动的分工同时 产生，因此也是与私有制以及最初的国家形式同时出现的。专门的教育活动以不同形式的学校教育为标志，狭义的教育就是指根据一定的社会要求对受教育者的身心连续地施行有组织、有计划、有目 标的影响，使之成为特定的社会成员的活动。早在我国夏朝，就出 现了庠、序、校和学等教育机构，然而那时一切正规的、独立的教育形式都只为统治阶级的部分成员所独有，而被统治阶层的教育仍然只局限在生产劳动以及日常生活的习俗、典仪与常规之中，它们 以经验活动的形式将人类的生产劳动与生活的技术、技能延续和传 递下来。这两种教育活动形式，虽历经历史的演变而不断嬗变出不 同的形式和内容，但是正规的、体系化的教育形式，与无形的隐含的教育形式在社会历史的长河中一直并肩共存。 也许讨论教育的视角有很多，而本书只是力图从社会分层的研 …… |