人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校——21世纪人类学习的革命译丛
|
读过这本书吗？
最近在读
读过
想读
还不熟悉
|
图书城书列：
加入到博客或社交网站：
|
|
我来评论这本书：
内容提要：
《人是如何学习的》是美国国家研究院行为科学、社会科学和教育委员会学习科学开发项目委员会主持的一个课题，由国家科学院和美国教育部基金资助，参与者有16位国际著名的学习研究专家教授，分别来自美国10多所大学和研究机构。该课题以原有的学习研究为基础，借助学习科学的最新成果，对人类的学习进行多维的研究，历时两年，最后以论著的形式发表。
本课题研究的一个重点是专业知识。学习研究委员会认为理解专家的专业知识非常重要，因为这使我们能够洞察思维和问题解决的本质。 喜欢读"这本书"的人也喜欢：
编辑推荐：
过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质的变化，人类已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理论与方式的革命已经兴起。
目录：
总序
译者前言 志谢 全书概要 改变学习概念的五大主题 专家行为 学习的迁移 儿童学习者 儿童心理与大脑的平衡发展 学习环境设计 有效教学 新技术 为了未来的研究 第一部分 导论 第一章 学习：从猜测到科学 焦点：人、学校和学习的潜能 学习科学的发展 本书结构 参考书目 第二部分 学习者与学习 第二章 专家与新手的差异 有意义的信息模式 知识的组织 情境与知识提取 顺畅提取 专家与教学 适应性的专门知识 小结 参考书目 第三章 学习与迁移 促进初始学习的因素 影响迁移的其他因素 学习是原有经验的迁移 第四章 儿童是怎样学习的 婴儿的能力 特惠领域的早期能力 学习和元认知策略 儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机 指导儿童的学习 小结 参考书目 第五章 心理与大脑 大脑：学习的基础 经验与环境对大脑发展的影响 教学在大脑发展中的作用 记忆与大脑加工 小结 参考书目 第三部分 教师与教学 第六章 学习环境设计 第七章 有效教学：历史、数学、科学示例 第八章 教师的学习 第九章 技术支持下的学习 第四部分 学习科学未来发展走向 第十章 结论与建议 委员会委员和成员的个人简介 索引 书摘：
学习科学的新进展也强调帮助人们对学习进行自我调控的重要性。既然人们重视理解，那么他们就必须学会把握理解和获取更多信息的时机。他们会用什么策略来评价他们是否理解他人的意图?他们需要什么类型的证据，才能确信别人的观点?他们如何能够依据现象提出自己的理论并对理论进行有效地检测?
在“元认知”的旗号下，人们已经对有利于主动学习的许多重要活动进行了研究，关于元认知的话题在第二、三章有详细介绍。元认知是指人们预测他们在各种任务中表现的能力(如，他们能够记住各种刺激的程度)以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力(如，Brown，1975；Flavell，1973)。适合于学习的元认知方法的教学实践包括那些关注于理解、自我评价和根据已教授的和需要改进的内容进行反馈的活动。这些实践表明学生将所学知识迁移到新情境的程度得到了增强如，Pallncsar and Brown，1984；Scardamalia et a1．，1984；Schoenfeld，1983，1985，1991)。 假设有三位教师，他们的教学影响着学生是否学会调控他们自己的学习Scardamalia and Bereiter，1991)。第一位教师的目标是让学生完成作业；通过他的监督、检查学生所完成作业的数量和质量来达到这个目标。他的重点在于活动，从过时的作业到最流行的太空时代项目等任何一种活动。第二位教师强调学生在开展活动时所学到的内容。第三位教师也不例外，但是他增加了学习目标——不断地把更多的学习过程交给学生。当你走进教室时，不能立即分辨出这三种类型的教师。或许你会看到学生们以小组为单位，制作视频动画或多媒体演示文稿。你可能发现老师从一个小组走到另一个小组，检查学生作业的进展情况，解答学生的问题。然而，经过几天的教学，第一位教师和第二位教师的差别开始明显。第一位教师将重点完全放在完成作业的过程和所完成的作业(作品)上——学生是否参与了、每个学生是否得到平等的待遇和他们是否出色地完成了作业。第二位教师也参与了整个过程，但他还关心学生从经历中所学到的知识，并采取措施确保学生消化所学的内容，而不仅仅是关注学生的表现。但是，为了区分第二位教师和第三位教师，你可能需要回到媒体制作项目的过程。它首先引发起了什么?它是否从一开始就被认为是一个学习活动?或者是否从学生致力于建构自己的知识开始才算是学习活动?在第三位教师的教室里有一个引人注意的例子，学生们一直在研究蟑螂，通过阅读、观察，他们对蟑螂是如此的了解，以至于他们想与学校的其他班级分享所学到 …… |
