本教材从幼儿师范院校学前教育专业的教学实际和课程设置出发，遵循教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》的基本精神，反映当前我国学前儿童科学教育改革与实践的新成果，反映0—6岁儿童科学教育一体化的要求，具有时代特征和实用价值。本教材突出理论性、实践性、可操作性的特点，按理论导向、案例分析、实践训练等要求，在各章中分别列出学习要点、学习内容、教学案例、思考与练习等，可帮助使用者提高理论修养和实践操作能力。
本教材可供幼儿师范学校三年制、五年制学生使用，兼顾高等师范学院学前教育专业学生选用，也可作为幼儿园教师继续教育和进修的参考教材。
学前儿童科学教育活动指导
内容提要 ：
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本教材从幼儿师范院校学前教育专业的教学实际和课程设置出发，遵循教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》的基本精神，反映当前我国学前儿童科学教育改革与实践的新成果，反映0—6岁儿童科学教育一体化的要求，具有时代特征和实用价值。本教材突出理论性、实践性、可操作性的特点，按理论导向、案例分析、实践训练等要求，在各章中分别列出学习要点、学习内容、教学案例、思考与练习等，可帮助使用者提高理论修养和实践操作能力。
本教材可供幼儿师范学校三年制、五年制学生使用，兼顾高等师范学院学前教育专业学生选用，也可作为幼儿园教师继续教育和进修的参考教材。 目录 ：
绪论
一、 学前儿童科学教育的内涵 二、 开展学前儿童科学教育活动的意义 三、 怎样学习本课程 第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 第一节 心理学基础 一、 认知发展理论 二、 建构主义学习理论 三、 脑科学研究 第二节 教育学基础 一、 多元智力理论 二、 主体活动理论 三、 全面和谐发展观 四、 终身教育观 第二章 学前儿童科学教育活动的目标 第一节 确定学前儿童科学教育目标的依据 一、 学前儿童的认识特点 二、 依据当代社会的发展需要 三、 依据学前儿童科学教育活动的特性 第二节 学前儿童科学教育的目标 一、 学前儿童科学教育的总目标 二、 学前儿童科学教育各年龄阶段目标 第三章 学前儿童科学教育活动的内容 第一节 学前儿童科学教育活动内容选择的依据 一、 依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神 二、 符合学前儿童科学教育活动的目标 三、 适应学前儿童认知发展的特点 四、 遵循科学自身的规律和特点 第二节 学前儿童科学教育活动的内容范围 一、 0—3岁儿童科学教育的内容范围 二、 3—6岁儿童科学教育的内容范围 第三节 学前儿童科学教育活动内容选择的要求与方法 一、 选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求 二、 选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法 第四章 学前儿童科学教育活动设计与组织指导 第一节 观察类科学教育活动的设计与组织指导 一、 观察类科学教育活动概述 二、 观察类科学教育活动的设计 三、 观察类科学教育活动的组织指导 四、 活动案例及评析 第二节 实验操作类科学教育活动的设计与组织指导 一、 实验操作类科学教育活动概述 二、 实验操作类科学活动的设计 三、 实验操作类活动的组织指导 四、 活动案例及评析 第三节 技术制作类科学教育活动的设计与组织指导 一、 技术制作类科学教育活动概述 二、 技术制作类科学教育活动的设计 三、 技术制作类集中教育活动的组织指导 四、 活动案例及评析 第四节 交流讨论类科学教育活动的设计与组织指导 一、 交流讨论类科学教育活动概述 二、 交流讨论类科学教育活动的设计 三、 交流讨论类科学教育活动的组织指导 四、 活动案例及评析 第五章 学前儿童数学类教育活动设计与组织指导 第一节 数学类教育活动的概述 一、 学前儿童数学教育活动的含义 二、 学前儿童数学教育活动的意义 三、 学前儿童数学教育活动的主要内容 第二节 数学类教育活动的设计与指导 一、 集合概念的教育 二、 数概念的教育 三、 10以内数的加减运算 四、 认识几何形体 五、 量度教学 六、 等分 七、 认识空间方位 八、 认识时间 第六章 学前儿童区域科学教育活动设计与指导 第一节 区域科学教育活动概述 一、 区域活动的含义 二、 区域科学教育活动的特点 三、 区域科学教育活动的价值 四、 区角科学教育活动的类型 第二节 自然角科学教育活动的设计与组织指导 一、 自然角科学教育活动的含义 二、 自然角科学教育活动的设计 三、 自然角科学教育活动的组织指导 第三节 科学活动区科学教育活动的设计与组织指导 一、 科学活动区科学教育活动概述 二、 科学活动区教育活动的设计 三、 科学活动区科学教育活动的组织指导 第四节 数学角科学教育活动的设计与组织指导 一、 数学角科学教育活动概述 二、 数学角科学教育活动设计 三、 数学角科学教育活动的组织指导 第七章 学前儿童科学游戏活动设计与指导 第一节 科学游戏活动概述 一、 科学游戏活动的含义 二、 科学游戏活动的特点 三、 科学游戏活动的价值 第二节 科学游戏活动的设计与组织指导 一、 科学游戏活动的设计 二、 科学游戏活动的组织指导 第八章 学前儿童科学教育活动统整 第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、 统整反映了培养完整儿童的课程理念 二、 统整倡导回归生活世界的课程观 第二节 以统整取向的学前儿童科学教育活动及设计 一、 分学科领域活动的统整 二、 跨学科领域的教育活动 第九章 学前儿童科学教育活动的评价 第一节 学前儿童科学教育活动评价的概述 一、 学前儿童科学教育活动评价的概念 二、 学前儿童科学教育活动评价的意义 第二节 学前儿童科学教育活动评价的内容 一、 对学前儿童科学教育活动本身的评价 二、 对学前儿童发展的评价 第三节 学前儿童科学教育活动评价的方法 一、 学前儿童科学教育活动评价的一般步骤 二、 学前儿童科学教育活动评价的方法 主要参考文献 后记 书摘：
维果斯基鼓励儿童在解决问题中学习。他认为，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中，鼓励儿童在解决问题中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题的深层理解，从而通过问题解决使他们建构对知识的理解，成为解决问题的主人。所以，在学前儿童科学教育活动中，教师应给儿童提供丰富多彩的教育环境，从而激发他们的活动欲望，这样便有利于他们发现问题，收集资料，开展实验，提出假设并进行检验，成为知识海洋的主动探索者。
二、建构主义学习理论 建构主义(ConstructiVism)也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。当今的建构主义者主张：世界是客观的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，主张以学习者为中心，鼓励学习者进行批判性思维，调动学习者的学习兴趣与动机等。以建构主义学习理论为基础的课程设计展示出了更加广阔的前景，产生了广泛而深远的影响。 维特罗克(M．C．Wittrock 1983)提出学生学习的生成过程(Generative Process)，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地建构对信息的解释、对信息进行主动选择和推理。作为当代建构主义的“认知灵活性理论”(CognitiVe F1exibility Theory)认为，学习过程包含两个方面的建构：一是通过运用原有的经验对新信息进行理解；二是从记忆系统中所提取的信息本身，要按具体情况进行建构，既包括对新信息意义的建构，也包括对原有经验的改造和重组②。 由此，在学前儿童科学教育活动中应强调以下三个方面。 第一，基于问题的学习。建构主义的学习观强调通过学习者的思维活动实现学习，学习者要不断思考，对各种信息和观念进行加工转换，形成新的假设，并通过一定的方式对此做出验证。在问题中学习，教师针对学前儿童所要学习的科学内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让学前儿童去思考、去尝试解决问题，他们综合运用原有的知识经验，查阅相关资料，独立思考，形成对问题的解决。 第二，沟通、交流、合作中学习。传统的学习情境以接受式学习为主，强调教师教学前的准备，远离现实生活，学习者不是为自己学习，不是 …… |
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