关注资源、学科与课堂的统整——国家基础教育课程改革教学专业支持计划丛书

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    《关注资源、学科与课堂的统整》：课程资源问题的提出与深化研究，大大突破了原有“教材”概念的局限，为不断改进现实中的教育教学行为提供了新的思路。为优质教育的创造提供着前提条件。良好的教育首先显示为课程资源包括知识资源的丰富，教学过程就是师生合理利用课程资源、共同建构知识和人生的过程；学科教学的动向似乎可以看人和课程改革的某种“晴雨表”，课程改革需要摆脱分科主义的束缚，采取课程统整的策略，倡导在学科教学中改进学生的学习方式。课程教学的重在变革在于从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学，从“记忆整型教学文化”转变为“思维型教学文化”……

《关注资源、学科与课堂的统整》：课程资源问题的提出与深化研究，大大突破了原有“教材”概念的局限，为不断改进现实中的教育教学行为提供了新的思路。为优质教育的创造提供着前提条件。良好的教育首先显示为课程资源包括知识资源的丰富，教学过程就是师生合理利用课程资源、共同建构知识和人生的过程；学科教学的动向似乎可以看人和课程改革的某种“晴雨表”，课程改革需要摆脱分科主义的束缚，采取课程统整的策略，倡导在学科教学中改进学生的学习方式。课程教学的重在变革在于从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学，从“记忆整型教学文化”转变为“思维型教学文化”。

序
一、重视课程资源的价值
什么知识最有力量
课程资源的理论构想
从“教材”扩展为“课程资源”的意义
教师怎样开发和利用课程资源
从教案到菜单
——师生共同设计学习活动
二、反握学科教学的动向
关于语文新课程实放了中若干问题的思考
语文教学中的“标准现象”
立足文本·超越文本·回归文本
——语文新课程阅读教学策略例谈
数学教学中的“可逆性练习”
——与星海中学数学教师对话
超越“填空”的历史教学
生和的教学如何调动学生学习的主动性
生物教学中多元化评价学生学习的研究
中学科学课程民生物课程之比较
科学和儿童本性的回归
——科学探究性学习教学目标之探究
小学科学里的大学问
——围绕《一堂“失败”的好课》展开的一次参与式培训
浅析中学《科学》课程标准的共同特点
实施科学探究性学习要正视的几个问题
新课程：“双基”和“探究”如何考
——关于科学学科中考走向的研究与思考
三、追求课堂质量的改进
课堂重构：“从知识课堂”到“生命课堂”
让“译知”走进农村课堂
走进实验区的课堂
让科学课真正走进学生课堂
《密度概念的引入》探究性教学设计
一堂估算课
一堂“失败”的好课
一个“出乎意料”的问题引发的探究活动
从“斜面”一课，看《科学》课程中的现代教学观
试论课程改革视野中的好课观
后记

五、课程资源建设中应该注意的几个认识问题从当前中小学课程资源建设的实际情况来看，我认为需要特别注意解决三个方面的认识问题。
1．教材不是惟一的课程资源。长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了把教材作为惟一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。
从课程资源的开发主体来看，主要依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程的学术性品质可能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性等方面却显不足。对于那些反映地区和学校学生差异性的课程需求，地方、学校和教师应该具有更大的发言权，至于具体的学习资源的开发和利用，就更是如此。因此，课程结构要适应地区差异，不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生进行课程资源开发的主体作用。要给地方特别是学校以较大的机动时间和自主空间，使其在课程资源的开发、利用和更新等方面有更多的发言权和自主权。
从课程实施活动空间来看，班级课堂成为最主要的条件性课程资源，许多中小学生还缺少相应的专用教室、实验室、图书馆和课程资源库等。学习方式和内容主要集中在学科内容的课堂教学上，缺少包括研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动形式。
从课程素材或内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发，忽略了学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透和融合，也远离了儿童的生活经验。