教育理论的性质与研究取向
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内容提要：
教育工作者，尤其是教育学教师与教育研究者都不能不遭遇教育学。不过，教育学的学科声誉并不高。人们关于教育学的议论颇多，有不少批评教育的话很难听。其实自从近代教育学诞生以来，它不断受到批评。尽管如此，在人文科学或社会科学学科群中，却没有哪一门学科像教育学这样广为流行，且社会对于教育学的需求长其居高不下。至于对教育学的批评，其中实有“专业的”批评与“业余的”批评之分。虽不能断定对教育学的“非专业的”批评全无道理，但是这种批评不足以改变教育学的现状，并且这种批评本身也未必经得起推敲。
由于教育学书籍和教学对实践的指导意义有限，为了有效地提高教师对自身参与的实践的理性思考能力，以推动教育实践的变革，便有“教育行动研究”的尝试。它是以教师为主体，教育实践者与教育专业研究人员合作，通过教育并为了教育的研究。这种教育研究的构想，可算是真正对教育实践有指导意义的“实践教育学”。 作者简介：
范国睿(1964—)，男，山东省平度市人。1996年毕业于华东师范大学，获教育学博士学位。1999年赴瑞士日内瓦大学、法国国家行政学院、英国文官学院研修公共管理；2002年在国家留学基金委资助下，以高级访问学者身份赴美国宾西法尼亚州立大学研究教育政策。曾任教育部中学校长培训中心培训一部主任，华东师范大学教务处副处长、基础教育办公室主任。目前主要研究领域：教育原理、教育经济与管理、学校组织的变革与发展、学校教育研究与教师专业发展等。著有《教育生态学》、《理论与战略：国际视野中的学校发展》(主译)、《多元与融合：多维视野中的学校发展》(主编)、《学校管理的理论与实务》等。(联系地址：200062，上海市中山北路3663号，华东师范大学教育学系。E-mail：grfan@admin.ecnu.edu.cn)
编辑推荐：
本书对教育学做出了深刻的研究，从教育学研究、历史的比较的教育研究、教育理论学研究、教育的实证研究以及教育行动研究等5个方面来进行阐述，并指出了我们的“教育行动研究”取向。它是以教师为主体，教育实践者与教育专业研究人员合作，通过教育并为了教育的研究。是真正对教育实践有指导意义的“实践教育学”。
目录：
教育理论的性质与研究取向（代序）
教育学研究 西方“教育学史”研究 “教育科学”问题研究 “实践教育学”问题研究 历史的比较的教育研究 西方“教育目的理论”问题研究 “把课程还给教师”说 当代美国德育模式研究 教育伦理学研究 “教育伦理学”问题研究 “美德可教性”问题研究 两种“教育伦理问题”研究方式比较 教育的实证研究 品德评语研究 中学生社区服务调查报告 教育行动研究 “小学生品德评语”试验研究阶段报告 “小学生民主生活训练”试验研究报告 附录 我们的“教育行动研究”取向 本书作者简介 |