自由地学习
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内容提要：
在华德福幼儿园里，老师和家长们相信孩子的早期学习有着深远的意义，孩子应当充分享受他们的孩童时代，而不是让其匆匆流走。《自由地学习》一书主要探讨了如下问题：幼儿园怎样使孩子健康发展？什么是“以活动为基础的学习”？孩子怎样通过模仿和节律学习？为何创造性游戏如此重要？为什么滋养孩子的感官非常重要？孩子该在什么时候上学？等等。书中对华德福早期教育原则和方法做了独特的介绍，通过各种故事，真知灼见、鲜活的观察和描绘，凝聚了全球范围内诸多幼儿园的经验。这是一本对父母、教育者和学生都极有启发意义的书。
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作者简介：
琳·欧德菲尔德是一位有二十多年教龄的华德福幼儿园教师，并做了十几年的伦敦华德福幼儿教师培训工作。她还是一位育儿和早期教育讲师，撰写并发表了大量关于华德福教育的文章。
编辑推荐：
如果我有一个学龄孩子，一定送他去华德福学校学习。
——诺贝尔文学奖获得者 索尔·贝娄 华德福教育关注人，关注个体，关注人所处的生态环境，关注人的心灵和人生价值，具有一种点亮受教育者生命之火，焕发出巨大心里能量的功能，与忽略人的心灵需求，人生目标，人生意义和价值的应试教育形成了鲜明的对比。 ——华南师范大学教授 袁爱玲 华德福学校培养的是真正独立、全面发展的人，而不是消极地去适应社会的机器人。 华德福教育是孩子最好的教育！我在这里找到了自己的方向。 把“Waldorf”译成“华德福”，有中华德（得）之而福之意，昭示着它将给中华民族带来幸福。 ——华德福教育志愿者 华德福教育（Waldorf Education）是一种已有八十多年历史的完整而独立的教育体系。1919年，鲁道夫•斯坦纳（或译为史代纳）在德国创办了第一所华德福学校。从上世纪七十年代起，联合国开始向各国推荐华德福教育，它在世界范围内日益得到支持和认可。在亚洲的日本、印度、菲律宾、泰国以及台湾，香港等国家和地区的华德福学校也发展迅速。截止到2000年，全世界共有七十多个国家和地区建立了877年完整的会德福学校（从幼儿园到高中），1706所独立幼儿园，549所成人教育机构和特殊教育机构。 华德福学校的毕业生中，有挪威总理斯托尔滕贝格、德国内政部长席利、美国运通公司CEO谢诺尔特、著名作家米歇尔•安德、赛车冠军费豪、电影明星娜塔莎•金斯基等。意大利前总理贝卢斯科尼、德国前总理科尔、德国前外交部长根舍、德国教育文化部长何曼雅、实用计算机之父汉茨•尼克斯道夫、著名导演史蒂芬•斯皮尔伯格、《星球大战》导演乔治•卢卡斯、电影明星保罗•纽曼等人则把他们的孩子送进了华德福学校。 在中国大陆，德国人卢安克最先在广西农村推行华德福教育，曾赴英美学习华德教育课程的吴蓓、黄晓星、张俐和李泽武等人，也在北京和成都等地开始了华德福教育的实践。 目录：
序一：万物皆有时——早期教育的时间和目标
序二：尊重童年 前言：孩子的时间和空间 第一部分 体验华德福早期教育 第一章 从多个视角看华德福幼儿园 第二部分 华德福早期教育中健康发展的培养观 第二章 华德福教育对健康发展的独特探索 第三章 以活动为基础的学习 第四章 能冠军模仿和榜样学习 第五章 节律和重复对学习和健康发展的作用 第六章 创造性游戏：为何充满活力？ 第七章 幼年感官的滋养 第八章 孩子该在什么时候上学？ 第三部 全球华德福教育实践现状与溯源 第九章 河水的支流：国际上有关华德福的研究 第十章 全球华德福幼儿教育组织 第十一章 华德福教育的历史渊源 第十二章 鲁道夫·斯坦纳的生平和工作（1861—1925） 序言：
在近80年中，在不同背景和文化下，从圣保罗的法韦拉斯到南非的城镇，华德福教育为世界各地的孩子提供了早期关怀和教育，并被描述为“最温和的运动”。华德福幼儿园和学校一致努力给予幼儿高质量的教育培养。因为各地的需求不同，华德福幼儿园各不相同，但相同的是它们传承着坚定的信念，即幼儿期不应是一个匆匆而过的人生步骤，而是一个需要按照其自身规律被充分体验的重要阶段。.
贯穿这本书的信念是，孩子的早期学习是意义深远的，这种早期体验每一步的质量如同它的数量一样重要。这本书告诉我们，学习知识时，方法和内容同样重要，它将我们的未来之箭引入特定的轨道，也许更好，也许更糟。
做一个孩子总是..
书摘：
幼儿园房间里充满安详、家庭似的气氛，使幼儿们很快熟悉，并对新环
境产生信任感。在教师享受家庭生活的情绪的感染下，房间里的每一个角落 都会出现自发的创造性活动。 这是一个有3到6岁不同年龄阶段儿童共处的家庭似的群体。在幼儿园里 ，孩子们通常和相同的老师一起相处上3年。对这个年龄阶段的孩子来说， 这种一致性和连续性非常有价值，这样老师可以很好地了解孩子和他们的家 庭，从而引导他们的发展。而独生子女，特别是单亲家庭中的独生子女，能 从家庭似的群体中得到益处。3岁的孩子向6岁的孩子看齐，6岁的孩子也能 很负责任地照顾更小的孩子。 每一个孩子通过自己的年龄特征和他们的个性特点表现着自己。绝大多 数3岁的孩子因为老师态度的温和而亲近老师，有的却只是心不在焉地观察 着，他们通过模仿年长孩子的活动来学习。四五岁的孩子非常有特点，他们 一进入房间就有目的地走向游戏器具，那可能是堆在远处角落里收集来的箱 子和木板。他们把箱子底朝天地翻过来，并用绳子拴在一起，把木板垒叠在 上面，在这之上再放一张椅子。于是，“火车司机”上岗了，召唤他的“乘 客”们“上车”，然后“伦敦区间的火车”出发了! 一个4岁的孩子在老师的帮助下把一张桌子翻过来，倒着拴了一把扫帚 在桌子的一条腿上，又在扫帚末端系上一条抹巾，还在桌子四边挂上各种彩 色的布。然后他搬来一把椅子放在中央，开始“钓鱼”的工作，但是他说他 会准时回来吃甜点。 两个6岁女孩把一张小桌子拖到房间一角，然后用绿丝巾盖上。她们到 附近的橱柜里拿出一篮子木偶玩具，然后把它们放在由贝壳、浮木、彩色羊 毛做成的布景里，一出木偶戏开始上演。“有谁愿意来看我们的木偶戏吗? ”椅子拖过来放好……还不够!她们还需要两张。椅子拿过来以后，他们邀 请老师来讲故事。一群6岁的男孩和女孩坐在一张桌子前转动手摇织布机。 他们一边工作，一边持续地交谈。他们会这样努力工作很长时间，甚至好几 天。同时，“火车”被抛弃了，它的“驾驶员”和“乘客”去帮助教的忙， 打磨庆祝圣诞节用的烛台木块；“驾驶员”现在又变成了“地毯工”，而一 些4岁的孩子把那些箱子变成装玩具的“大舱”。 在这样精彩的活动之后，房间会布置得很好。一篮篮木头、卵石、彩丝 和棉花、布带和绳子、被孩子打磨光涂上油的木块、箱子、木架子——粗糙 的材料提供给孩子无穷无尽的想像力。 P3-4 |
