儿童的人格教育

自卑而超越——阿德勒的教育思想
第一章 引言
第二章 人格的统一性
第三章 追求优越及其对教育的意义
第四章 追求优越感的引导
第五章 自卑情结
第六章 儿童的成长：防止自卑情结
第七章 社会情感和儿童成长的障碍：儿童在家庭中的地位
第八章 孩子在家庭的位置：儿童的心理处境及其矫正
第九章 作为准备性测试的新环境
第十章 孩子在学校
第十一章 外在环境对儿童成长的影响
第十二章 青春期和性教育
第十三章 教育的失误
第十四章 对父母的教育
附录1 个体心理问卷
附录2 五个孩子的案例及其评论

如果一个儿童花了很长的时间来学习走路，只要他学会了正常行走，那
么，他就不至于形成影响他后来生活的自卑情结。不过，我们知道，一个心
理发展本来很正常的儿童总是会受到行动不便的强烈影响。他认为自己处境
不幸，甚至可能形成悲观的人生态度，并进而影响他将来的行动，即使随着
时间的流逝，他身体功能的先前缺陷早已消失。许多得过佝偻病的儿童，即
使在痊愈之后，我们仍然会看到这个疾病留下的痕迹：罗圈腿或笨拙，支气
管炎，头部畸形，脊骨弯曲，膝盖肿大，关节无力，体态不良，等等。这些
儿童在患病期间形成的失败感和由这种失败感而产生的悲观的人生态度即使
在病愈之后，仍然继续保持了下来。看到小伙伴们在行动中表现出来的轻松
和熟练，这些儿童会感到一种压抑的自卑感。他们低估自己，要么对自己完
全丧失信心，很少努力以获得进步；要么不顾身体上的缺陷，绝望地追赶那
些比他们更为幸运的伙伴。显然，他们没有足够的认识力来正确判断自己的
处境。
儿童的发展既不是天赋决定的，也不是客观环境决定的；儿童自己对外
在现实以及他与外在现实的关系的看法才决定了儿童的发展。这是一个重要
的事实。儿童与生俱来的可能性和能力并不占主导地位，同样，我们从成人
的角度对儿童的评价和看法也不重要。重要的是，我们要以儿童的视角来看
待他的处境，以他的错误判断来理解他们。我们不要期望儿童行为不会出错
，不要期望他们会按照成人健康的理智而行动，而是要认识到，儿童在理解
自身的处境时会犯错误。的确，我们应该记住，如果儿童不犯错误，儿童教
育不仅不可能，也不必要。如果儿童的错误是天生注定的话，那么我们也不
可能教育他，或改善他。如果我们相信儿童性格是天生的，我们就不能够、
也不应该做教育儿童的工作。
常言道，健康的灵魂寓于健康的身体之中。这也未必尽是如此。健康的
灵魂也完全可以寓于有缺陷的身体之中，只要这个儿童能够克服身体的缺陷
，勇敢地面对生活。另一方面，健康的身体也会拥有不健康的灵魂，如果这
个儿童遭遇了一系列不幸事件，并由此对自己的能力产生错误理解的话。任
何一个挫败，都会促使他认为自己无能。这是因为他对困难特别敏感，并把
任何障碍都视为他缺乏力量和毅力的证明。
有些儿童除了运动障碍外，还有语言障碍。儿童学习说话和走路经常同
时进行。不过，说话能力和行走能力之间毫无联系；它们取决于儿童的教育
和家庭环境。有些儿童本来不应该出现说话困难，可是，由于 ……