作品与阐释:文学教学引论

    “文艺学与中小学语文教学”课题在现有文艺学研究成果的基础上，对我国中小学文学教育的基本理念、课程目标、课程内容和课程实施等进行审视，总结历史和现实的经验教训，并借鉴外国在文学教育方面的经验，以解决我国中小学文学教育所遇到的理论和现实问题。本课题的研究成果是多卷本的系列著作。这些研究成果主要为中小学语文教师提供具有较强针对性和可操作性的理论、思路与方法。其次，这些成果适用于从事中小学语文教学研究的工作者，包括各级教研室的教研员和高校语文教育学专业的教师、研究生。另外，这些成果也适合研究文艺学和对这方面感兴趣的人员阅读，因为这些成果拓展了文艺学的研究领域和研究方法。本书是系列之一，主要研究了文艺学和中小学文学教育引论。

本书从文艺学宏观理论方面对中小学文学教育进行阐释，主要分析文学教育在人的全面发展过程中的作用。在此基础上，从文艺心理学、文艺美学、文艺语言学、文艺文化学、文艺社会学等视角来关照中小学文学教学。这对于目前中小学文学教育具有重大的理论意义和现实应用价值。从理论意义方面来看，对文学教育的目的、内容与方法，以及文学理论的发展对文学教育的作用等方面都会有比较深入的探讨。从现实应用价值来看，目前的中小学文学教育正处于举步维艰的状况。而这些研究成果会为目前的改革提供直接的参考和借鉴。
“文艺学与中小学语文教学”课题在现有文艺学研究成果的基础上，对我国中小学文学教育的基本理念、课程目标、课程内容和课程实施等进行审视，总结历史和现实的经验教训，并借鉴外国在文学教育方面的经验，以解决我国中小学文学教育所遇到的理论和现实问题。本课题的研究成果是多卷本的系列著作。这些研究成果主要为中小学语文教师提供具有较强针对性和可操作性的理、思路与方法。其次，这些成果适用于从事中小学语文教学研究的工作者，包括各级教研室的教研员和高校语文教育学专业的教师、研
究生。另外，这些成果也适合研究文艺学和对这方面感兴趣的人员阅读，因为这些成果拓展了文艺学的研究领域和研究方法。本书是系列之一，主要研究了文艺学和中小学文学教育引论。

前言
第一章 什么是文学
一、文学的故事
二、文学与人文
三、文学的“无用之用”
四、文学与情感
第二章 语言与意蕴
一、作为语言艺术的文学
二、口语与文学语言
三、意蕴及其解释
第三章 诗、抒情与修辞
一、诗与抒情
二、诗的外形
三、诗歌语言的音乐性
四、反复
五、意象
六、想象
七、比喻
八、象征
九、关于诗的评论
第四章 小说与叙事
一、作为叙事文的小说
二、叙事与真实
三、人物
四、事件与情节
五、环境
六、叙事时间
七、叙事视角
八、关于小说的评论
第五章 戏剧
一、作为表演的戏剧与作为文学的戏剧
二、戏剧要素
三、中国古代戏曲
四、西方古典悲剧与喜剧
五、现代戏剧
六、关于戏剧的评论
结语 文学经典和文学的未来
参考文献

书摘
文学的人文性与其人文学科属性息息相关。人文学科在西方是人类社会
三大学科——自然科学、社会科学和人文学科——之一的综合性学科，主要
指以人类的信仰、情感、道德和美感等为研究对象的文科科系的学科，通常
包括文学、语言、艺术、历史、哲学等领域。人文学科与自然科学、社会科
学无论是研究的对象，还是研究的方法和目的，都有着很大的不同。自然科
学(如数学、物理、化学等)研究自然现象，人文学科和社会科学都研究人类
自身和由人类组成的社会。但是，社会科学研究的是比较外在带有物质性的
社会现象，如社会学、政治学、人口学、经济学研究；而人文学科研究的是
比较内在的关于人类存在的目的和意义的，与心灵世界、精神现象相关的问
题，如宗教学、文艺、文艺理论、哲学和历史研究等。从研究方法来看，社
会科学(如经济学、社会学、人口学等)大多建立在“定量化”和“经验性”
的科学实证方法的基础上，它们也研究人，但研究的仿佛不是活生生的个体
的人，如用讽喻性的话讲，人是作为机器与数字进入他们的研究视野的：而
人文学科则是评价性的学问，其根本的研究方法是情感性的体验。是非实证
的价值评价。从研究目的来看，社会科学的目的是为了获得知识，获得根据
一定的历史理性看来是合理的某种知识：而人文学科的研究目的是在获得知
识的基础上获得对人性的理解和体验，如文学艺术、美学、哲学和宗教等，
它考虑的是人的存在价值和意义。所以，其最终指归是人本主义，在这里，
个人的欢乐和痛苦是具有重要的价值和力量的。总的说来，正像一些西方学
者所言，自然科学和社会科学处理的是“我一它”关系，人文学科处理的是
“我一你”关系。在“我一它”关系中，研究对象(无论是社会还是自然)是
作为“物”进入研究者的视野的，只有在“我一你”的关系中，研究对象才
获得了活的生命。这时，主体和研究对象是一种情感上息息相通的交融关系
。正是在这种关系中，人性因素才得到最大限度的发挥。
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